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en 2016, los estadounidenses con discapacidades tienen tres
veces más probabilidades que los que no las tienen para
afirmar que nunca usan internet (el 23 % frente al 8 %).
En comparación con los que no tienen una discapacidad, los
adultos con discapacidad tienen aproximadamente 20 puntos
porcentuales menos de probabilidades de afirmar que cuentan
con una conexión doméstica de banda ancha y que poseen
una computadora tradicional, un smartphone o una tablet.
(Anderson, M. & Perrin, A., 7 de abril de 2017. Disabled
Americans are less likely to use technology [entrada de blog].
Consultado en
tank/2017/04/07/disabled-americans-are-less-likely-to-use-
technology/)
Se hicieron grandes esfuerzos por crear herramientas para
enseñar a los alumnos a programar. Scratch, un lenguaje
visual basado en bloques, es quizás el más utilizado. Los
lenguajes existentes son de naturaleza altamente visual,
tanto en la manipulación del código (por ejemplo, arrastrar
y soltar) como en el efecto que tiene el código (por ejemplo,
animación, mover un robot). En consecuencia, no resultan
adecuados para los alumnos con discapacidad visual. Code
Jumper proporciona a los alumnos con discapacidad visual
una puerta de entrada a la programación. Cabe esperar
que esto ayude a esos alumnos a adquirir las competencias
necesarias para un entorno laboral moderno.
¿E
C
STÁ
ODE
ESTÁNDARES EDUCATIVOS
Code Jumper respalda el desarrollo por parte de los
alumnos de las prácticas básicas identificadas en el Marco
de estándares y planes de estudio para las Ciencias de la
Computación en la educación primaria y secundaria (K–12
Computer Science Framework)*, que incluyen:
•
Fomento de una cultura de computación inclusiva.
•
Colaboración en torno a la computación.
•
Reconocimiento y definición de problemas informáticos.
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https://www.pewresearch.org/fact-
J
UMPER EN CONSONANCIA CON LOS
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